Foro: Actividades de Aprendizaje.

Introducción.

En el presente foro de actividades mostraremos como en un plan de clase se pueden aplicar distintas estrategias didácticas. Debido a la introducción del constructivismo en los planes o curriculas de las materias, tanto en primaria, secundaria, bachillerato y universidad, la planeación requiere y enfatiza el desarrollo de competencias, de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012: “establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica.” Esto implica una nueva manera de enseñar a los alumnos, y esto quiere decir que las actividades de enseñanza aprendizaje se ordenan a conseguir objetivos y adquirir las competencias básicas. En el presente trabajo, expondremos distintas estrategias didácticas que logran desarrollar estas competencias, que se requieren en el nuevo modelo educativo. La manera de lograrlo será con ejemplos prácticos en una planeación de clase. La cual tiene el formato que los nuevos planes solicitan en una planeación. Al final daremos una conclusión de este trabajo.

Actividades didácticas para clase.

El constructivismo afirma que el conocimiento se construye, y la persona tiene una experiencia personal con dicho conocimiento. Así pues, aunque los conocimientos se pueden explicar, al estilo de clase tradicional donde el maestro expone al 100% todo el tema, los alumnos necesitan tener una experiencia práctica, para que puedan manejar los conocimientos, los conceptos y las ideas de manera concreta. A través de las actividades los alumnos construyen su conocimiento, y la experiencia de aprendizaje de los alumnos se enriquece y se va improvisando de modo analógico.

Como ya hemos trabajado en este blog, la didáctica es la ciencia que estudia cómo se da el proceso del conocimiento, y también otros trabajos hemos expuesto como la epistemología de la didáctica, nos maneja que es un proceso totalmente analógico, esto es, se adquieren nuevos conocimientos por medio de otros ya conocidos. A conoce que P, debido a que P tiene propiedades similares a un conocimiento parecido a P. Así pues, para que nuestro alumno A conozca que P es necesario una causa eficiente que relaciones dichos conocimientos con P, eso es lo que llamamos Zona de desarrollo próximo, como dice Vigotsky: “es un espacio de múltiples direcciones, algunas ya existentes desde el propio dominio del sujeto - como potencialidad personal -y otras que se crean en la relación con otro sujeto que utiliza el sistema simbólico” (Corral, Ruso, Roberto, (2001) EL concepto de Zona de Desarrollo próximo: una interpretación, Cuba: Revista Cubana de Psicología, Vol. 18, No. 1.) esto quiere decir, que hay que establecer una conexión con los sistemas simbólicos conocidos por el alumno para establecer el aprendizaje, y esto se da por medio de la didáctica.

A continuación daremos ejemplos de aplicación de estas técnicas didácticas que tienen como fin centrarse en la Zona de Desarrollo Próximo, y con esto, lograr la analogía para que A entienda que P por otros conocimientos similares a P. evidentemente esto se trabajará desde las NTIC, ya que es otro factor que puede propiciar y que se busca desarrollar en los jóvenes para integrarse al modelo de desarrollo mundial.

1.    Torbellino de ideas: Este tipo de actividad puede usarse para apertura de un tema, y colectar la mayor información posible. Se puede usar en fases iniciales como por ejemplo: En una curricula sobre Ética. Se quieren ver las doctrinas éticas más representativas, para poder abordar temas como el Aborto, la Eutanasia, la Pena de muerte, el suicidio, etc., podemos usar este torbellino de ideas para aproximarnos a lo que conocen los alumnos.

COMPETENCIA CLAVE  DEL BLOQUE
Asume una postura ética para abordar  y superar –contribuir  en la solución---de los problemas en la dimensión humana del respeto partiendo de la distinción de la perspectiva científica, religiosa y filosófica
TIPO DE CONOCIMIENTO (SABERES)			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
El alumno a partir del contexto socio histórico que vive hará reflexiones éticas sobre el tema de la familia.	Trabajo de campo sobre  los nuevos esquemas de familia para incidir en la dimensión ética contemporánea.	Revalora la importancia de la familia en el mundo contemporáneo.	Sexualidad: La familia. Equidad de Género.	FASE INICIAL (INFORMATIVA)	Estrategia preinstruccional. El docente invita a los alumnos a realizar una lluvia de ideas en la cual la pregunta generadora de ideas es ¿Qué sabes sobre las doctrinas éticas? ¿Se puede hablar del bien y del mal desde una perspectiva particular? ¿Cómo? ¿Hay parámetros para establecer lo bueno y lo malo? El docente escucha con atención las aportaciones de los alumnos, para ver que nivel de conocimiento existe sobre estos conceptos.	Actividad generadora de ideas. Los alumnos participan en plenaria aportando respuestas o saberes previos sobre las cuestiones planteadas por el docente, estableciendo una conclusión al final de dicha dinámica.	Lluvia de ideas realizada en el aula.	Heteroevaluación.   Formativa.   Guía de observación.		WIECHERS, Rivero, José, Walter, Ética por competencias, Editorial Humanismo y Sentido, México, 2011.

2.    Posters: Ésta dinámica sirve para que los alumnos centren sus ideas de modo claro distinto y sencillo para todos. Se puede usar en la fase media de una clase. De igual modo en una clase de Ética, donde abordemos temas polémicos, se puede usar un cartel para dar a conocer la postura o conocimientos sobre dicho tema. Por ejemplo:

			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación (Lista de cotejo, portafolio digital, examen, etc)	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
Conoce los argumentos que apoyan o rechazan la pena de muerte.	Compara  argumentos en los que se fundamentan las posturas a favor y en contra de la pena de muerte.	Reconoce el valor de la justicia como fundamento sobre el que se construye la sociedad.	VIDA: Pena de muerte.   El aborto.   Eutanasia.	FASE INTERMEDIA (DESARROLLO)	Estrategia coinstruccional. El docente asigna a los alumnos investigar los países que aplican la pena de muerte, les pide que traigan dicha investigación a la sesión para realizar un Poster  donde exponen sus ideas sobre dicho tema, de manera clara y precisa, también se les pedirá que  muestren su sentir sobre dicho tema en cuanto si están a favor o en contra.   Después les pedirá que suban la foto de dicho poster a sus redes sociales, e interactúen desde ahí con sus amigos, familiares y compañeros.	Actividad generadora de ideas. 10. Los alumnos investigan que es la pena de muerte y los países donde se aplica, llevan la información a la clase para que guiados por su maestro inicien un poster sesión para que ellos expongan sus saberes, opiniones y sentimientos sobre dicho tema.   Subirán la foto de dicho poster a sus redes sociales, y comentaran sobre dicha actividad con sus contactos.	Poster hecho en clase.   Foto del poster subida a redes sociales y comentadas.	Heteroevaluación.   Formativa.   Guía de observación.	Pizarrón, plumones, cuadernos, bolígrafos, antología de ética por competencias.	WIECHERS, Rivero, José, Walter, Ética por competencias, Editorial Humanismo y Sentido, México, 2011.

3.    Debates: Es una dinámica organizada donde los alumnos al estar a favor o en contra de un tema, pueden ejercitar sus saberes, y buscar la manera de defenderlos en un ambiente de respeto y argumentación, de igual modo, se puede aplicar a una fase final de clase, donde se necesite conocer la metacognición de dichos conocimiento. Retomaremos la idea del programa de filosofía donde se trate un tema polémico.

TIPO DE CONOCIMIENTO (SABERES)			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación (Lista de cotejo, portafolio digital, examen, etc	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
Conoce  posturas a favor y en contra del suicidio y los argumentos que se dan de una y otra parte	Compara la solidez de los argumentos a favor y en contra del suicidio.	Aporta un punto de vista individual y colectivo  --como sujeto moral--,  acerca de las posturas que sostienen los autores del tema	El suicido.	FASE FINAL (CIERRE)	Estrategia coinstruccional. El docente organiza a los alumnos para llevar a cabo el debate. Adecúa el salón para que quede al centro el moderador y su secretario, dividiendo al grupo en los dos bandos, a favor o en contra, dará 30 minutos para dicha dinámica y después se establecerán conclusiones de dicha dinámica.   Luego pedirá que un alumno filme dicho debate en vivo por medio de una plataforma de youtube, y desde ahí puedan recibir comentarios y posturas sobre dicho tema de debate.	Actividad integradora. 10. Los alumnos realizan el debate en la sesión destinada para eso. Al final establecerán conclusiones con el docente, lograran la competencia perseguida por este bloque puesto que habrán discurrido sobre un tema y tomaron una posición concreta sobre la misma.   Un alumno con su celular grabara la sesión, conectándose a una cuenta de Youtube, donde permitirá que los usuarios expresen opiniones en la caja de comentarios, y si se puede, también participen del debate.	Debate realizado en salón.   Transmisión en vivo en Youtube.	Heteroevaluación.   Formativa.   Rubrica de debate.	Pizarrón, plumones, cuadernos, bolígrafos, antología de ética por competencias.	WIECHERS, Rivero, José, Walter, Ética por competencias, Editorial Humanismo y Sentido, México, 2011.

4.    Trabajos prácticos: Por lo regular son aplicaciones prácticas, ya que se plantea una pregunta de investigación y pueden resolverla de modo cualitativo o cuantitativo, de igual modo, se puede usar esta didáctica en la fase intermedia o desarrollo. Por ejemplo, una actividad de la materia de Estructura Socioeconómica de Méjico:

			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación (Lista de cotejo, portafolio digital, examen, etc)	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
Analiza el comportamiento de la economía mexicana de 1970-1982    Compara los fundamentos del modelo nacionalista y del modelo neoliberal    Identifica la importancia de la empresas trasnacionales	Elabora un cuadro de doble entrada del  modelo nacionalista y el modelo neoliberal para comparar las ventajas y desventajas de ambos modelos, y a través de un debate se discuten los resultados	Es consciente de la problemática económica regional, nacional y mundial    Que sean tolerantes a la diversidad ideológica, de género, política, religiosa	El Desarrollo Estabilizador.	FASE INTERMEDIA (DESARROLLO)	Estrategia Coinstruccional. El docente asignará por equipos una investigación cuantitativa, donde investiguen los sectores económicos de su comunidad, por medio de las preguntas siguientes: ¿cuáles son las maquiladoras que más destacan en tu comunidad? ¿Cuándo se fundaron? ¿Cuál es su actividad principal? ¿Cuántos empleados tiene y en qué funciones? ¿Cuáles son los beneficios reales que ha proporcionado en su comunidad? Harán una presentación en power point  para al final establecer una plenaria grupal.	Estrategia organizadora de ideas. 9. Los alumnos reunidos por equipos hacen la investigación cuantitativa de los sectores económicos de su comunidad, con las preguntas eje proporcionadas, en una presentación de power point y la presentan al grupo. Se establecerán conclusiones al final.	Investigación de los sectores económicos en la libreta.   Presentación en Power Point	Heteroevaluación   Formativa:   Rubrica para evaluar Investigación de sectores económicos de su localidad en libreta.	Guía metodológica     Papel bond   Plumones  y Marcadores de colores    copias del texto    Cañón electrónico	Trujillo, Méndez, Marcelino, Estructura Socioeconómicay política de México, Editorial Esfinge, Méjico, 2010. Pp. 154-182

5.    Resolución de problemas: Es una manera de enfrentar una situación y resolverla por medio de unos pasos a seguir, se debe mostrar el camino de resolución, y aplicarlo a casos similares. De igual manera se puede usar en una planeación en cuanto a la fase intermedia o de desarrollo. Por ejemplo, una actividad de la asignatura de matemáticas.

 

			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
Identifica las características de triángulos semejantes.     Define y comprende los criterios de semejanza de triángulos: de tres lados proporcionales y dos lados proporcionales y el ángulo comprendido igual.	Realiza construcciones Geométricas sencillas con ayuda de los instrumentos de dibujo.       Distingue las diferentes clasificaciones de ángulos o de triángulos a partir de los datos dados.	Muestra interés y respeto durante las clases.   Muestra disposición al trabajo colaborativo  con sus compañeros   Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas   Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución	Ángulos y medición de ángulos.	FASE INTERMEDIA (DESARROLLO)	Estrategia de elaboración. El docente proporciona una serie de problemas  a los estudiantes, para que expresen en radianes, reduzca el giro de ángulos, y exprese en grados,  minutos, segundos los ángulos proporcionados. Luego el docente dará una batería de ejercicios para que los alumnos imiten el mecanismo de resolución visto en clase. Luego, harán una publicación en redes sociales, donde expongan dicho método a seguir para resolución de problemas matemáticos.	Actividad organizadora de ideas. 5.  Los alumnos realizan los problemas proporcionados por el docente, en su libreta, para que al finalizar algunos alumnos de modo voluntario, o seleccionados,  pasen al pizarrón, a resolver dichos ejercicios, y mostrar que han aprendido los procedimientos. Luego harán una publicación en sus redes sociales de cómo resolvieron los problemas asignados por el docente.	Ejercicios realizados en libreta.   Publicación en redes sociales sobre método a seguir para la resolución.	Heteroevaluación.   Formativa.   Lista de cotejo para resolución de ejercicios.	Hojas de rotafolio   Pizarrón   Plumones   Cañón. Internet.   Calculadora   Juego de geometría	Lonngman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México.

6.    Itinerarios y visitas: Da la oportunidad de tener experiencias directas con el tema de estudio. Puede ser un trabajo de campo donde los alumnos visiten, un museo, una fabrica, etc., siempre van acompañados de un guía que explica cada lugar o actividad realizada. También se puede usar en las fases intermedias o de desarrollo en el plan de clase. Por ejemplo, una planeación didáctica para Historia Universal.

			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales.
Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido	Participación activa en proyectos académicos	Análisis de casos   Aprendizaje cooperativo y situado	Escritura, Lengua , arte y religiones en la Temprana Modernidad	FASE INTERMEDIA (DESARROLLO)	Estrategia coinstrccional. El docente planea una visita a la exposición de “La Capilla Sixtina” en el museo del ayuntamiento de Puebla, en dicha actividad los alumnos se relacionarán con obras de arte hechas para expresar un pensamiento religioso, en la temprana modernidad, una vez que se haga la visita, indicara que tomen fotos, y hagan un blog explicando su experiencia en dicha visita del mueso.	Actividad organizadora de ideas. Los alumnos visitan la exposición de “La Capilla Sixtina” en el museo del Ayuntamiento de Puebla, toman apuntes de lo que el guía les indica, toman fotos con su celular, y al final ellos hacen un blog donde exponen el conocimiento adquirido, junto con las fotos y una apreciación personal sobre dicha visita y lo aprendido.	Apuntes de la visita en cuaderno.   Blog realizado.	Heteroevaluación.   Formativa.   Guía de observación.	Pizarrón. Plumones. Libretas. Antología de historia. Lápices. Bolígrafos. Colores. Copias.	Paleta, Vázquez María del Pilar, Salazar Juárez Gilda L, Flores Flores Álvaro, Hernández Pérez Magdalena, et al, Historia Universal Moderna I. Pearson, México.2010. pp. 124-135.

7.    Búsqueda de información: El alumno realiza búsquedas bibliográficas, o en línea sobre un tema en particular, para que después puedan ocupar dicha información en otra fase de desarrollo o construcción del conocimiento, también se puede emplear en la fase de desarrollo o intermedia. Por ejemplo, una planeación didáctica para Introducción al Derecho.

				Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales		Actitudinales
Explica las consecuencias del manejo de los conceptos jurídicos y generales.	Muestra la importancia de los elementos jurídicos en su entorno social.	Valora los procedimientos para constituirse en sociedades de acuerdo a la constitución.		1.2.3  Persona física y persona jurídica    1.2 4 Noción de Vida Social.	FASE INTERMEDIA (DESARROLLO)	Estrategia Coinstruccional: El docente invita a realizar la actividad de aprendizaje donde el alumno investigará cuáles son las garantías y obligaciones que tienen las personas morales para constituirse como sociedades de acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Después les asignara que por equipos ellos constituyan una Sociedad Civil, Sociedad de Comandita Simple, Sociedad de Capital Variable, etc., y crearán una página de internet anunciando dicha Asociación, con las características investigadas.	Estrategia de aprendizaje: 10.1 Los alumnos realizan la investigación sobre cuáles son las garantías y obligaciones que tienen las personas morales para constituirse como sociedades de acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Luego formados por equipos constituirán una Asociación Civil, Sociedad de Comandita Simple, Sociedad de Capital Variable, etc., y crearán una página de internet anunciando dicha Asociación, con las características investigadas.	Actividad de aprendizaje escrita en su cuaderno.   Ejemplo de Sociedad de acuerdo a la constitución, en una página de internet.	Heteroevalaución:   Formativa:   Guía de observación para investigación propuesta.   Rubrica para evaluar página de internet de su Sociedad creada en equipo.	-Pizarrón y marcadores -Papel bond -Lecturas e investigaciones -Guía didáctica del alumno -Imágenes y recortes de revistas y periódicos.	Reyes, Mendoza Libia,  Introducción al estudio del derecho., Red Tercer Milenio, Méjico, 2012. pp. 98-107.

8.    Juegos de simulación/representación de roles: Son representaciones de acontecimiento de la vida real. Los alumnos pasan a ser actores de una situación para tomar decisiones y valorar resultados. De igual manera puede aplicarse en una fase intermedia, o bien una fase final de la programación. Como ejemplo, una actividad en la materia de Historia de Méjico. 

TIPO DE CONOCIMIENTO (SABERES)			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
Distingue  los movimientos sociales y partidos de oposición  en el régimen porfirista.	Explica las contradicciones y la quiebra del régimen porfirista.	Promueve el respeto y tolerancia a las diferentes formas pensamiento.	La entrevista Díaz-Creelman.	FASE FINAL (CIERRE)	Estrategia coiinstruccional. El docente pide a los alumnos que organicen una representación de roles en donde un compañero actué como Porfirio Díaz, y el otro como James Creelman, les pedirá desarrollen un guion con base a la entrevista histórica de estos personajes, y los demás compañeros actuaran como el gabinete de Díaz, y uno lo filmará para subirlo a una cuenta de Youtube. Al final establecerán conclusiones sobre dicha entrevista y sus repercusiones para el país.	Actividad organizadora de ideas. Los alumnos seleccionan o de modo voluntario a dos compañeros uno actuara como Porfirio Díaz, y el otro como James Creelman, con base a la entrevista histórica desarrollarán un guion para actuar dicha entrevista en clase. Los demás compañeros se caracterizarán como el gabinete de Díaz. Un compañero grabará con su celular la entrevista y la subirá a Youtube. Se establecerán conclusiones y participaciones sobre dicha entrevista, en como afectó al país esta entrevista.	Representación de roles realizada en clase y grabada.   Video subido a Youtube.	Heteroevaluación.   Sumativa.   Rubrica para Representación de roles.	Salón. Pizarrón. Plumones.	Barroy, Sanchez, Héctor, Historia de México,  Mc Graw  Hill, México, 2012.  pp.  194-206

9.    Textos de Ciencia-Ficción: Es un recurso didáctico en el que los alumnos por medio de una historieta ya existente o creada por ellos, pueden establecer el proceso enseñanza aprendizaje. También puede usarse en una fase intermedia o fase final del plan de desarrollo de clase. Aquí un ejemplo en la clase de Matemáticas I, para Bachillerato.

TIPO DE CONOCIMIENTO (SABERES)			Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales	Actitudinales
Describirá el conjunto de los números reales en términos de sus subconjuntos importantes	Distinguirá entre número racional e irracional en base a su representación decimal.	Auto regulación responsable de su comportamiento a partir de los acuerdos adoptados en el grupo académico	II.6   El conjunto de los números reales.   Definición de los números reales.	FASE FINAL (CIERRE)	Estrategia de recuperación: El docente pedirá a los alumnos un proyecto integrador en el cual realizará una historieta para cada subconjunto de los Números Reales (Naturales, Enteros positivos y negativos, Racionales e Irracionales), y la presentará al grupo de modo individual.  Después les pedirá que la escaneen y en su blog, la publiquen para recibir comentarios y sugerencias.	Actividad recapituladora: 5. Los alumnos realizan una historieta para cada subconjunto de los Números Reales (Naturales, Enteros positivos y negativos, Racionales e Irracionales), y la expondrá al grupo, explicando los puntos que se solicitan en la rúbrica. Luego escanearán dicha historieta o si la pueden hacer en Corel Draw, u otro programa de diseño de su preferencia, la subirán a su blog, y recibirán retroalimentación y sugerencias de dicha historieta.	Historieta realizada.   Escaneada o hecha en Corel Draw y subida a su blog.	Heteroevaluación:   Sumativa:   Rubrica para historieta.	PowerPoint   Pizarrón   Plumones   Cañón.   Internet.   Calculadora.	Matemáticas I Autor: Antonio Cuellar Editorial McGraw Hill

 

10. Trabajo escrito: desarrolla la capacidad de los alumnos de expresarse de forma clara, distinta y precisa, ayudando a precisar e identificar las ideas de forma clara. El docente les puede ayudar a identificar términos complejos y técnicos, además de que índice a la reflexión de los temas trabajados. Se puede usar en la fase intermedia o final de una planeación de clase.

				Temas y subtemas	Fase	Estrategias de Enseñanza	Estrategias de aprendizaje	Evaluación autentica (producto generado)	Instrumento de evaluación	Recursos didácticos	Bibliografía
Declarativos	Procedimentales		Actitudinales
Explica la formación económica y administrativa de la Nueva España.	Menciona la importancia de las actividades económicasadministrativas y sus cambios en las reformas borbónicas de la Nueva España	Presenta colaboración por  alcanzar el bienestar económico de la sociedad.		6. La integración de la Nueva España al Sistema-Mundo.	FASE INTERMEDIA (DESARROLLO)	Estrategia de enseñanza cointsruccional: El docente proyecta una película llamada: “El Puente de San Luis Rey”, donde se expone la dinámica de la época colonial, y pedirá que los alumnos hagan un ensayo sobre los temas abordados en dicha película, donde establecerán una pregunta de investigación, una hipótesis, y una conclusión. Para que la expongan a la clase y reciban retroalimentación.	Actividad organizadora de ideas 6.: Los alumnos realizan el comentario crítico de la película proyectada para que el alumno realice un ensayo sobre la película, donde se planeta una pregunta de investigación, una hipótesis, y una conclusión, para que después comparta en plenaria a sus compañeros sus conclusiones sobre dicho filme y la época colonial.	Ensayo de la película realizado en libreta.	Coevaluación   Formativa.   Rubrica para comentario ensayo sobre película.		Barroy, Sanchez, Héctor, Historia de México,  Mc Graw  Hill, México, 2012.  pp. 77-89

Conclusión.

Durante este trabajo se ha investigado como ciertas actividades didácticas pueden lograr el proceso de enseñanza aprendizaje. El concepto clave para esto fue lo propuesto por Vigotsky en cuanto a la Zona de Desarrollo próximo. Las técnicas didácticas logran que un individuo A aprenda un conocimiento P, por los conceptos antecedentes que ya posee en su haber, y de  este modo asocia lo nuevo con lo conocido. O como ya hemos trabajado en los aspectos epistemológicos, se logra una analogía, que es el proceso de pensamiento que conoce nuevas cosas por medio de las ya conocidas. Estas técnicas didácticas se han ejemplificado en una planeación de clase, tal y como la requieren los colegios, en cuanto a las acciones a implementar de cómo se enseñará lo que la curricula requiere. Se estableció como se propone por medio de las tres fases: inicial, medial o de desarrollo, y final o conclusiva. Lo cual paneta como se toman las estrategias para lograr el objetivo planteado por el programa. Además dichas actividades didácticas se ejemplificaron en el momento en que se pueden usar, con base a lo que los pedagogos establecen. También se dio enfoque en cuanto al uso de NTIC como innovación a las estrategias didácticas, tal y como lo pudimos observar en las retículas de planeación que propusimos en este trabajo.

Bibliografía.

CORRAL, Ruso, Roberto, (2001) EL concepto de Zona de Desarrollo próximo: una interpretación, Cuba: Revista Cubana de Psicología, Vol. 18, No. 1.

COLL, C. (1997): Psicología y currículo. Paidós. México. 

GIMENO SACRISTÁN, J. (1991): Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Anaya. Mexico. 

 

NOVAK Y GOWINE (2004) Aprendiendo a aprender. Editorial Martínez Roca.   - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).