DISEÑO INSTRUCCIONAL. EJEMPLO.

DISEÑO INSTRUCCIONAL.

EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA.

 

UNIDAD ACADEMICA: Licenciatura en Docencia.

PROGRAMA EDUCATIVO: Por Competencias.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDACTICA.

UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: Primer Semestre.

CORRELACIÓN: Filosofía de la Educación.

CARGA HORARIA:

Estará divida en 3 bloques de 20 horas cada uno. Para abarcarse en un tiempo cuatrimestral. Por semana la carga horaria será: 3 horas por semana.  

CONTENIDO ACADEMICO.

Que los estudiantes identifiquen los mecanismos epistemológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como analizar los modelos racionales de dichos mecanismos, así como plantearse problemas de la didáctica desde dicha ciencia filosófica, pero siempre partiendo desde la hermenéutica analógica como herramienta contemporánea de interpretación.

OBJETIVOS:

Que el alumno conozca las posturas epistemológicas respecto a la educación.

Que el alumno analice las diferentes herramientas didácticas desde la epistemología, y poder identificar problemas.

Que el alumno conozca las problemáticas que plantea la Educación desde el enfoque epistemológico. 

Que el alumno pueda aportar soluciones a dichos problemas que la Educación y la didáctica plantean.

BLOQUES DE APRENDIZAJE.

 

BLOQUE I Introducción a la Epistemología.	TIEMPO: 20 horas.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Conoce las nociones básicas de la Epistemología, sus problemáticas  y aportaciones al debate filosófico.

SABERES			COMPETENCIAS
DECLARATIVOS:   -Distingue las teorías epistemológicas.   -Comprende los problemas que abordan las teorías epistemológicas.   -Comprende las metodologías con las que la ciencia procede en la obtención de su conocimiento.	PROCEDIMENTALES:   -Compara las teorías epistemológicas: Falsacionismo, coherentismo, fundamentismo, escepticismo y Realismo.   -Distingue los problemas sobre la obtención del conocimiento y sobre la verdad.   -Analiza las metodologías con las que la mente adquiere sus conocimientos y los procedimientos de las ciencias para demostrar sus hipótesis.	ACTITUDINALES/VALORALES:   -Obtiene herramientas intelectuales para abordar el campo de la racionalidad.   -Fomenta la resolución de errores epistémicos.   -Fomenta una apertura hacia los distintos modos de conocer.	Genéricas/ Atributos.   6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.   6.3  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.   5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.	Disciplinares.   3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.   6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
			CRITERIOS DE DESEMPEÑO:   Realiza lectura de autores como Karl Popper, Thomas Kuhn, Paul Feyerabend, etc.   Ubica a cada autor en una corriente epistemológica.   Ubica cuales son los problemas epistemológicos que tratan cada uno de ellos.

 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA	ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE	RECURSOS DIDÁCTICOS	EVIDENCIAS/PRODUCTOS.
Estrategias preinstrucionales:   -Identificación de conocimientos previos, por medio de lluvia de ideas, sopa de letras con participación grupal, memoramas, examen diagnostico.   Estrategias coinstrucionales:   Asignación de textos y organización de información.   Estrategias postinstrucionales:   Examen escrito, exposiciones de temas selectos.	Actividades generadoras de ideas.   Sopa de letras, lluvia de ideas, foro, memoramas, organizadores gráficos, cuadros conceptuales, mapas conceptuales, mapas mentales, videos en internet.   Actividades de indagación.   Investigación bibliográfica, en línea.   Actividades de recapitulación:   Examen escrito, exposiciones de temas selectos, Proyecto integrador.	-Pizarrón -Marcadores. - Salón de clases. -Bibliografía o manual de clase. -Internet. -Cañón electrónico.	-          Lluvia de ideas en salón. -          Sopa de letras contestada. -          Exposición de temas a conocer. -          Organizadores gráficos. -          Mapas conceptuales. -          Mapas mentales. -          Investigaciones presentadas con formato requerido.

 

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

Beltrán, Julio, y Pereda, Carlos, La certeza ¿Un mito? Naturalismo, falibilismo y escepticismo, Editorial UNAM, Méjico, 2002.

Feyerabend, Adiós a la razón, Editorial Tecnos, España, 2005.

Hessen, Juan, Teoría del conocimiento, Editorial Porrúa, Méjico, 2005.

Popper, Karl, El mito del marco común, Editorial Paidós, España, 2005.

  

BLOQUE II Hermenéutica analógica en la educación.	TIEMPO: 20 horas.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Conoce las nociones básicas de la hermenéutica analógica y profundiza esta herramienta para el análisis de la didáctica como proceso de enseñanza-aprendizaje, sus problemáticas y alcances.

SABERES			COMPETENCIAS
DECLARATIVOS:   -Conoce la hermenéutica analógica como herramienta de análisis filosófico.   -Entiende la noción de didáctica en el contexto de la epistemología.   -Distingue los procesos gnoseológicos de la didáctica.   -Problematiza algunas nociones de enseñanza y como la didáctica puede resolverlos.	PROCEDIMENTALES:   -Compara la hermenéutica analógica con la hermenéutica tradicional para distinguir la innovación de esta herramienta filosófica.   -Ubica las distintas corrientes educativas en cuanto a la didáctica en una corriente epistemológica para analizarlas a la luz de la hermenéutica analógica.   -Ubica las distintas corrientes educativas en una corriente epistemológica, sea fundacionismo, coherentismo, etc.,   -Aplica la hermenéutica analógica para la resolución de problemas didácticos.	ACTITUDINALES/VALORALES:   - Fomenta la aplicación de la hermenéutica analógica en el ámbito de la educación.   -Identifica los fundamentos de las corrientes educativas.   -La hermenéutica analógica puede resolver algunas problemáticas contemporáneas en torno al acto educativo.	Genéricas/ Atributos.   6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.   6.3  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.   5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.	Disciplinares.   3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.   6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
			CRITERIOS DE DESEMPEÑO:   Realiza lecturas sobre epistemología contemporánea. Analiza  textos desde la hermenéutica analógica. Hace una práctica de cómo emplear la hermenéutica analógica en un problema concreto educativo. Establece conclusiones de la viabilidad de dicho método.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA	ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE	RECURSOS DIDÁCTICOS	EVIDENCIAS/PRODUCTOS.
Estrategias preinstrucionales:   -Identificación de conocimientos previos, por medio de lluvia de ideas, sopa de letras con participación grupal, memoramas, examen diagnostico.   Estrategias coinstrucionales:   Asignación de investigación de campo de un problema educativo y como la didáctica interviene para la resolución de dicho problema.   Estrategias postinstrucionales:   Examen escrito, exposiciones de temas selectos.	Actividades generadoras de ideas.   Sopa de letras, lluvia de ideas, foro, memoramas, organizadores gráficos, cuadros conceptuales, mapas conceptuales, mapas mentales, videos en internet.   Actividades de indagación.   Investigación de campo del problema del uso de NTIC en el aula, y como eso cambia el modo de conocer.   Actividades de recapitulación:   Examen escrito, exposiciones de temas selectos, Proyecto integrador.	-Pizarrón -Marcadores. - Salón de clases. -Bibliografía o manual de clase. -Internet. -Cañón electrónico.	-          Lluvia de ideas en salón. -          Sopa de letras contestada. -          Investigación de campo entregada en formato requerido. -          Organizadores gráficos. -          Mapas conceptuales. -          Mapas mentales. -          Investigaciones presentadas con formato requerido.

 

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

Beuchot, Mauricio, perfiles esenciales de la hermenéutica, Editorial FCE, Méjico, 1999.

Beuchot, Mauricio, Tratado de hermenéutica analógica, Editorial Ítaca, Méjico, 1997.

Beuchot, Mauricio, Hermenéutica analógica y educación, en Pays de la Laguna, Universidad Iberoamericana, Méjico, 2007.

Beuchot, Mauricio, Dialéctica de la analogía, Editorial Paidós, España, 2016.

BLOQUE III Epistemología de la Didáctica: Problemas y métodos de análisis.	TIEMPO: 20 horas.
UNIDAD DE COMPETENCIA: A la luz de la hermenéutica analógica o la analogía el alumno comprende los mecanismos gnoseológicos de la didáctica, y puede identificar los problemas del acto educativo y como analizarlos para mejorar dicha práctica en aula.

 

SABERES			COMPETENCIAS
DECLARATIVOS:   - Conoce la historia de los métodos educativos.   -Estudia la historia de la didáctica dentro del acto educativo.   - Conoce la metodología de la epistemología en el campo de la educación.	PROCEDIMENTALES:   -Entiende los métodos educativos ubicados en un tiempo y espacio determinados.   - Entiende la didáctica y su contexto en las épocas históricas estudiadas.   -Analiza la metodología de la epistemología a la luz de la hermenéutica analógica.   -Analiza la problemática del acto educativo en la época contemporánea.	ACTITUDINALES/VALORALES:   - Fomenta el análisis de los métodos educativos y comprende sus diferencias.   -Fomenta el análisis de la didáctica desde la perspectiva de la analogía.   -Utiliza la hermenéutica analógica de modo consciente como herramienta de análisis.   -Aporta soluciones o vías de solución a las áreas de oportunidad que encuentra en su profesión docente.	Genéricas/ Atributos.   6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.   6.3  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.   5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.	Disciplinares.   3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.   6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
			CRITERIOS DE DESEMPEÑO:   Con base a la hermenéutica analógica, identifica los problemas que se suscitan en su práctica docente para poder resolverlos o encaminarlos a una solución posible.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA	ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE	RECURSOS DIDÁCTICOS	EVIDENCIAS/PRODUCTOS.
Estrategias preinstrucionales:   -Identificación de conocimientos previos, por medio de lluvia de ideas, sopa de letras con participación grupal, memoramas, examen diagnostico.   Estrategias coinstrucionales:   Asignación de un problema en aula contemporáneo, en el cual, por medio de una investigación cuantitativa y cualitativa propone modos de abordar dicho problema y establecer soluciones y vías de actuación en su práctica docente.   Estrategias postinstrucionales:   Examen escrito, exposiciones de temas selectos.	Actividades generadoras de ideas.   Sopa de letras, lluvia de ideas, foro, memoramas, organizadores gráficos, cuadros conceptuales, mapas conceptuales, mapas mentales, videos en internet.   Actividad integradora.   El alumno por medio de una investigación cualitativa pondrá en práctica lo aprendido mediante este proyecto integrador, en el cual, mostrará cómo esta herramienta de reflexión puede ayudar a encontrar soluciones viables y aplicables en aula.   Actividades de recapitulación:   Examen escrito, exposiciones de temas selectos. Conclusiones grupales.	-Pizarrón -Marcadores. - Salón de clases. -Bibliografía o manual de clase. -Internet. -Cañón electrónico.	-          Lluvia de ideas en salón. -          Sopa de letras contestada. -          Organizadores gráficos. -          Mapas conceptuales. -          Mapas mentales. -          Investigación de un problema concreto en aula, y analizado con las herramientas filosóficas vistas en los tres bloques. Solución y métodos de aplicación claros y viables.

 

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

Castro, Rubilar, Fancy, Manual para el diseño de proyectos de gestión educacional, Universidad del Bio Bio, Chile, 2013.

Cruz del Castillo, Cinthia, et al., Metodología de investigación, Grupo Editorial Patria, Méjico, 2010.

Ferreiro, Gravié Ramón,  Et al., El ABC del aprendizaje cooperativo, Editorial Trillas, Méjico, 2011.

Narváez,  M., Ana Lucia, 'Proyecto nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior", ICFES, Bogotá, Colombia, 2003.

Román, Marcela, Guía práctica para el diseño de proyectos sociales, CIDE, S.P., S.F. en www.biblioteca.org.ar/libros/88594.pdf