Investigación cuantitativa sobre la Didáctica y su uso en aulas.

Se realizó un trabajo cuantitativo sobre la didáctica y su uso en el aula. El instrumento de trabajo fue este cuestionario online bajo la plataforma de Google:

https://docs.google.com/forms/d/1Oiw24K8AMEseQuWzS-LPg-LZOiqFaj9nM-bxfCw7QjM/edit

El trabajo de investigación se muestra a continuación:

Introducción.

La didáctica en el ejercicio docente es sumamente importante. Por medio de ésta se logran establecer los procesos de enseñanza aprendizaje, para fijar el conocimiento por medio de escenarios educativos. En fin, lograr el aprendizaje significativo. La didáctica es la metodología que el docente usará en el aula, y son los instrumentos que permitirán facilitar el proceso anteriormente mencionado. La meta del educador es lograr que el alumno aprenda los conocimientos que le puedan ayudar a enfrentar la vida profesional y cotidiana.

En la actualidad la educación ha sido revolucionada por la introducción de los NTIC. Éstos nuevos recursos prometen ser un auxilio que puede facilitar más las técnicas didácticas y los procesos de aprendizaje en aula, y además preparan al estudiante a enfrenarse a un mundo en donde la tecnología es el pan de cada día. Con esto queremos decir, que los procesos laborales en la mayoría de las empresas y ocupaciones están siendo transformados para eficientar la labor del trabajador, y evidentemente las nuevas generaciones deben estar relacionadas, y ser competentes en el manejo de las NTIC para el desarrollo de los trabajos requeridos en las empresas que abren sus campos laborales.

El presente trabajo es de naturaleza cuantitativa. Los trabajos de investigación se dividen en cuantitativos y cualitativos. Y se relaciona con los conceptos de cantidad y cualidad, y la diferencia entre ambos es que la primera cuantifica, mide, y predice los resultados de un método aplicado a un escenario de investigación, es decir, son trabajos de campo que pueden ser sujetos de medición y establecer variables. La segunda, califica, juzga y hace posible la transferencia de resultados hacia los demás casos dotados de las mismas características. Así pues, se plantea la pregunta de investigación: ¿Qué recursos didácticos conocen y aplican en su práctica docente? La resolución de esta cuestión será del siguiente modo: 1) Cuestionario, 2) Cuantificación de los datos, y 3) Análisis de los datos.

De acuerdo con lo anterior, la primera fase de este trabajo consistirá en diseñar un cuestionario en línea. Dicho instrumento se aplicará a 10 docentes de la Escuela “Korima de Puebla”, donde se tratará el asunto de la didáctica, su aplicación en la planeación, el conocimiento de las NTIC y su medición en aula. Para la segunda, es necesario recopilar los datos en graficas, y las preguntas abiertas en las variables coincidentes para establecer el nivel de conocimiento de dicho tema y su aplicación en las aulas. Finalmente, los datos se analizaran desde un enfoque de la sociología de la educación, para entender los hechos sociales que subyacen en dicho colegio y llegar a conclusiones pertinentes sobre la didáctica y su uso en aulas.

La didáctica, NTIC y su uso en las clases de nivel bachillerato.

Desde el nuevo enfoque constructivista se da mucha importancia a la planeación didáctica en clase. Ya que al enfocarse en el alumno y su proceso de aprendizaje, busca que los contenidos de a curricula se enseñen con una metodología, con un tiempo determinado y con la menor improvisación posible. Así queda sabido y obviado que los docentes que imparten clases, por fuerza deben realizar una planeación de actividades, y como llevarán a cabo la enseñanza aprendizaje y los resultados que obtuvieron al aplicar dichas técnicas didácticas.

Como se mencionó en la introducción haremos un estudio sobre la didáctica y su aplicación en el aula. Para dicho estudio cuantitativo hemos realizado una batería de 10 preguntas, 6 de tipo liket y 4 abiertas para hacer una medición de los datos. El estudio se aplicó a 10 docentes del Instituto Korima de Puebla, un bachillerato particular incorporado a la BUAP, ubicado en la calle tonantzintla, en la colonia La Paz, en la ciudad de Puebla. Actualmente posee 3 grupos de primer año, 2 de segundo año y uno de tercer año. Los docentes que ahí laboran tienen el grado de licenciatura y algunos de maestría, y uno de doctorado. Hay un tronco común de materias en primero y segundo año, en tercero se dividen en especialidades. En este contexto aplicamos nuestra encuesta virtual.

Interpretación de los datos.

A continuación se reproducen las graficas obtenidas de las preguntas tipo liket. Posteriormente haremos el análisis y graficas de las preguntas abiertas. Partiendo de los nombres de los docentes y que materia imparten para lograr el análisis cuantitativo deseado y la interpretación de los datos más precisamente.

Nombre	Materias
Víctor Cruz Rojas	Lengua Extranjera, Teatro.
Pedro Morales Martínez	Química.
Norma Beatriz López Olarte	Lenguaje, Investigación y Literatura
Yessenia Galindo Sánchez	Orientación Educativa.
Blanca Gil Cazares	Biología y temas selectos de Biología.
Liliana López Contreras	Inglés
Adriana Soto Carrasco	Cálculo, Física, Informática.
Laura Teresa Centeno Romero	Historia Universal e Historia de Méjico.
Ana María Amezcua	Historia de Méjico.
Carlos Casas	Filosofía, Historia Universal, Historia de la Sociedad Mejicana, Economía y Sociedad Mejicana.

Las preguntas se realizaron con la aplicación de Google, y al finalizar el ejercicio, el sistema configuró las graficas y pudimos medir el nivel de aplicación de la didáctica en aula por parte de los docentes que participaron en nuestra investigación. Es a saber las siguientes:

Pudimos observar que en la primera cuestión que habla sobre la didáctica el 50% de los docentes entrevistados conocían que la didáctica era una ciencia, el 30% hablan de que son técnicas de enseñanza sin ser ciencia, y el restante 20 % hablo de la didáctica como el docente se relaciona con los alumnos en aula. Esto significa que le 50% de los docentes han o están estudiando algún posgrado en docencia donde están adquiriendo mas herramientas para su desarrollo profesional, los restantes son expertos en su materia o perciben la didáctica como un arte en el sentido aristotélico, es decir, un habito para disponer el intelecto, mas no como una ciencia de la enseñanza aprendizaje.

La segunda pregunta es muy interesante, ya que nos revela como los docentes tienen consciencia de la aplicación de la didáctica en el aula a la hora de hacer su planeación de clase, hablamos del 70 % y el restante  30 % afirma que si se incluye en dicha planeación de clase. De igual modo, esto nos da cuenta de la gran preparación de los docentes de dicho instituto, y de estar cursando un posgrado en Docencia o Educación que está aportando herramientas para un mejor desempeño docente.

La tercera pregunta nos muestra como los docentes perciben los recursos didácticos. Si notamos en la imagen sobre las respuestas de los docentes, la mayoría opta por mencionar que el pizarrón, el proyector, las películas, y elementos audiovisuales son los recursos didácticos, solo 4 mencionaron que los libros o guías didácticas también pueden ser un recurso didáctico. Y un solo docente expuso otros recursos didácticos interesantes como maquetas, diagramas, simulación, que sería lo que hemos visto en éste bloque sobre los socio dramas.

La cuarta pregunta nos revela como los docentes usan estos recursos didácticos en su planeación. Es decir, el 70 % de los docentes aplican en totalidad dichos recursos para sus clases. El 30 % aplica dichos recursos de modo variable, es decir, no hay una regularidad de los mismos, por ende, puede que en algunos módulos usen estos recursos y en otros la clase sea 100% heteronormativa o clásica.

La siguiente pregunta permite corroborar la anterior. Dicho de otro modo, la mayoría de los docentes usaron medios audiovisuales. Estos son aquellos que tienen un soporte visual en retroproyectores de imágenes, los materiales sonoros, materiales visuales y programas de radio. Acá tenemos un caso concreto de cómo un docente aplicó esta estrategia generadora de ideas en su clase: “Un reporte de la salud personal por medio del análisis de un documental que debe incluir el uso de condicionales de tiempos teóricos.”  Otro caso es: “El audio de un poema que se iba a analizar en la clase de Literatura, ya que buscaba que los alumnos escucharan cómo se lee adecuadamente un poema para percibir sus características rítmicas.” Esto obedece a que cuando se hizo el examen de admisión a los futuros alumnos, reveló que la mayoría eran auditivos-visuales, lo cual se entiende porque los docentes usan estas técnicas didácticas con más frecuencia que otras.

La pregunta 6 nos revela información interesante en cuanto a las NTIC. Es decir, el 40% de los docentes encuestados afirman conocer mayormente los NTIC, esto significa que hay un porcentaje fuera de desconocimiento de dichos recursos tecnológicos, mientras 30 % afirmó que medianamente y el otro 30 % afirmó que si los conocía en totalidad. Y dichos resultados los podemos ligar a la pregunta 7 donde con los mismos porcentajes se nota la implementación de dichos NTIC solo por el 30 % de los docentes entrevistados. Esto puede obedecer a falta de infraestructura o que no hay recursos accesibles tanto para alumnos como maestros para poner en funcionamiento dichas estrategias didácticas con las NTIC. Sin embargo, la octava pregunta nos responderá las razones de estos porcentajes.

La pregunta 8 investiga sobre la aplicación de los NTIC en clase. Y podemos notar que el 30% contestaron de la siguiente manera: “Fotografía, celular, audiovisual, blog la Web 2.0,uso de TIC”, también, “Para el caso de química, el apoyarse en apps para representar modelos atómicos 3d facilita la comprensión del alumno” otra: “En clase de investigación mostré a los alumnos una página web que, al ingresar los datos editoriales de una fuente, los acomoda según de acuerdo con el modelo APA, facilitando así el empleo de dicho modelo”. Como notamos 3 docentes aplicaron las NTIC de manera plena en su ejercicio docente. Los demás, aplicaron elementos audiovisuales, y como lo vimos en esta unidad, una cosa es el uso del internet y sus recursos como técnicas didácticas, y otro, son los elementos audiovisuales. Una respuesta fue interesante ya que ve de modo negativo los NTIC: “No porque la tecnología ha llegado a un punto de poca credibilidad y además los alumnos se enfocan en buscar información de forma rápida sin leer siquiera.” La problemática que refleja es cierta, sin embargo, la idea de las competencias para el alumno, incluyen el discernir toda esa información y tomar la más confiable.

Las dos últimas cuestiones se enfocan en la medición de la aplicación de la didáctica en aula. Es decir, el 80% de los docentes están de acuerdo que las técnicas didácticas pueden ser mesurables y cuantificables después de su aplicación. Efectivamente es lo que llamamos evaluación sumativa y formativa. Cuando los docentes entregamos planeaciones se nos piden los famosos “instrumentos de evaluación”, y estos son desde la lista de cotejo, las rubricas, las guías de observación, guías descriptivas, etc., y eso se demuestra en concreto en las respuestas abiertas de la encuesta: “Se evalúan los procesos de aprendizaje, mediante proyectos o productos utilizando como instrumentos listas de cotejo, rúbricas, matrices de valoración, los cuales llevan diferentes tipos de criterios, la evaluación tiene que ser formativa y sumativa comprendiendo el aspecto cognitivo, actitudinales y procedimental.” De este modo, es posible medir el nivel de desempeño del alumno después de someterse a una técnica didáctica determinada.

La ciencia de la docencia. Conclusiones.

La docencia en este análisis se observó desde el hecho social y practico de dicha profesión. Emile Durkheim nos habla de que los hechos sociales se deben cosificar: “La primera regla y la más fundamental es el considerar los hechos sociales como cosas” (Durkehim, (2004), Las reglas del método sociológico, Méjico: Ediciones Coyoacan) puesto que los objetos son susceptibles de interpretación para las ciencias, en este caso, el objeto a analizar es el conocimiento de la didáctica y los NTIC y su aplicación en el aula, de este modo, fue la manera en que procedimos a su análisis, la metodología fue por medio de nuestra batería de preguntas, que nos permitió lograr la cosificación y cuantificación de nuestro objeto y poder hacer una interpretación.

De acuerdo con lo anterior, la pregunta de investigación que nos motivó a realizar esta investigación cuantitativa fue ¿Qué recursos didácticos conocen y aplican en su práctica docente? Y la respuesta fue que el 70% de los docentes encuestados, conocen, aplican y miden la aplicación de los recursos didácticos en su práctica docente. Y que el 30% de los docentes usan los NTIC en sus planeaciones y los aplican en aula. Durkheim nos invitaría a entender esta respuesta bajo la siguiente premisa: “la función de un hecho social debe buscarse siempre en la relación que sostiene con algún fin social”. (Durkehim, (2004), también esta premisa nos recuerda a la idea Parsoniana del agente social, que se desenvuelve en un rol o papel social dentro de la estructura social. Lo que queremos decir, es que las escuelas al ser reproductoras de la ideología, por ende, de la cultura, están buscando el desarrollo de las habilidades en los alumnos, las famosas competencias, y en este caso, este instituto bajo el programa de la BUAP para los bachilleratos, se enfoca totalmente en el desarrollo de las competencias.

De acuerdo con lo anterior, las escuelas buscan como fin social el desarrollo de competencias tecnológicas para integrar a los alumnos y futura mano de obra a un mercado laboral que cada día se introduce a pasos acelerados a los recursos tecnológicos y con esto, eficientar sus procesos productivos. La idea es llevar a la educación a ser y usar totalmente los NTIC como modelo paradigmático de la educación del siglo XXI. Y esto lo podemos notar en este pequeño estudio, donde poco a poco los docentes comienzan a usar las NTIC para el aprendizaje significativo en aula.

Referencia.

Durkehim, (2004), Las reglas del método sociológico, Méjico: Ediciones Coyoacan.